Ficha de Curso - prueba
Comunidades Protectoras de las Infancias: corresponsabilidad social en la crianza
Tipo de curso:
Optativo
Destinatarios/as:
Egresados/as universitarios, Egresados de Centro de Formación Docente, Docentes y funcionarios/as de la Universidad de la República, Estudiantes de Maestrías, Estudiantes de Especializaciones
Maestría en Psicología y Educación, Maestría en Psicología Social, Maestría en Psicología Clínica, Maestría en Derechos de Infancia y Políticas Públicas
Especialización en Evaluación Psicológica, Especialización en Psicología en Servicios de Salud
Fecha de inicio y de finalización: del 03/08/2026 al 15/08/2026
Días y horario de dictado del curso:
lunes 3, martes 4, miércoles 5, jueves 6 (17:00 a 20:30hs) y sábado 15 de agosto (9 a 15)
Créditos:
6 créditos
Cupos:
30
Modalidad:
Virtual sincrónico (curso dictado con materiales y medios audiovisuales producidos en el momento, como clases por zoom)
Localidad:
Carga horaria (Horas de aula):
30
Acredita a:
Programa resumido del curso:
OBJETIVOS:
Desarrollar competencias teórico-metodológicas, ético-políticas y técnico-profesionales para el análisis, diseño e implementación de intervenciones vinculadas a las infancias, en contextos comunitarios desde una perspectiva de derechos y corresponsabilidad social de la crianza.
DESCRIPTORES:
. Enfoque bioecológico del desarrollo humano
. Perspectiva de derechos y corresponsabilidad de la crianza
. Metodologías participativas de abordaje de las realidades
. Ética en investigación e intervención con las infancias en las comunidades
TEMARIO:
Infancias, comunidad, perspectiva de derechos y corresponsabilidad social
. Infancia como construcción sociohistórica.
. Adultocentrismo y relaciones de poder.
. Participación infantil y autonomía progresiva.
. Enfoque bioecológico del desarrollo.
. Enfoque de derechos, corresponsabilidad y políticas públicas en infancia.
Fundamentos desde la Psicología Comunitaria y el abordaje territorial:
. Fundamentos epistemológicos y ético-políticos de la Psicología Comunitaria.
. La deriva, un modelo de aproximación inicial.
. Diagnóstico comunitario participativo.
. Redes, intersectorialidad e interdisciplinariedad.
Voces infantiles y metodologías participativas:
. Escucha y participación en la apropiación del espacio público.
. Técnicas dialógicas y lúdicas de recolección de información.
. Entrevistas participativas, recorridos comentados, fotografía y dibujo.
. Consentimiento, asentimiento y devolución accesible.
Enfoque mosaico:
. Fundamentos teóricos del enfoque mosaico.
. Articulación de lenguajes múltiples (visual, corporal, verbal, espacial).
. Diseño de dispositivos mosaico en primera infancia y niñez media.
. Análisis e interpretación de producciones multimodales.
Diseño, evaluación y sistematización:
. Co-construcción de intervenciones comunitarias.
. Evaluación participativa de programas y dispositivos.
. Sistematización de experiencias con inclusión de voces infantiles.
. Producción de conocimiento situado y diálogo con políticas públicas.
Desarrollar competencias teórico-metodológicas, ético-políticas y técnico-profesionales para el análisis, diseño e implementación de intervenciones vinculadas a las infancias, en contextos comunitarios desde una perspectiva de derechos y corresponsabilidad social de la crianza.
DESCRIPTORES:
. Enfoque bioecológico del desarrollo humano
. Perspectiva de derechos y corresponsabilidad de la crianza
. Metodologías participativas de abordaje de las realidades
. Ética en investigación e intervención con las infancias en las comunidades
TEMARIO:
Infancias, comunidad, perspectiva de derechos y corresponsabilidad social
. Infancia como construcción sociohistórica.
. Adultocentrismo y relaciones de poder.
. Participación infantil y autonomía progresiva.
. Enfoque bioecológico del desarrollo.
. Enfoque de derechos, corresponsabilidad y políticas públicas en infancia.
Fundamentos desde la Psicología Comunitaria y el abordaje territorial:
. Fundamentos epistemológicos y ético-políticos de la Psicología Comunitaria.
. La deriva, un modelo de aproximación inicial.
. Diagnóstico comunitario participativo.
. Redes, intersectorialidad e interdisciplinariedad.
Voces infantiles y metodologías participativas:
. Escucha y participación en la apropiación del espacio público.
. Técnicas dialógicas y lúdicas de recolección de información.
. Entrevistas participativas, recorridos comentados, fotografía y dibujo.
. Consentimiento, asentimiento y devolución accesible.
Enfoque mosaico:
. Fundamentos teóricos del enfoque mosaico.
. Articulación de lenguajes múltiples (visual, corporal, verbal, espacial).
. Diseño de dispositivos mosaico en primera infancia y niñez media.
. Análisis e interpretación de producciones multimodales.
Diseño, evaluación y sistematización:
. Co-construcción de intervenciones comunitarias.
. Evaluación participativa de programas y dispositivos.
. Sistematización de experiencias con inclusión de voces infantiles.
. Producción de conocimiento situado y diálogo con políticas públicas.
Bibliografía:
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Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (2007). The bioecological model of human development. En W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human development (Vol. 1, pp. 793–828). John Wiley & Sons.
Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2(2), 22–51.
Cao, S. (2021). Regulación emocional y parentalidad. En R. Cárcamo & J. Silva (Eds.), Apego y parentalidad. Editorial Mediterráneo.
Carbonel, O. (2013). La sensibilidad del cuidador y su importancia para promover un cuidado de calidad en la primera infancia. Ciencias Psicológicas, 7(2), 201–207.
Clark, A. (2005). Ways of seeing: Using the Mosaic approach to listen to young children’s perspectives. En A. Clark & P. Moss (Eds.), Beyond listening: Children’s perspectives on early childhood services (pp. 29–49). Policy Press.
Lansdown, G. (2004). La participación y los niños más pequeños. Revista Espacio para la Infancia, 22. Fundación Bernard van Leer.
Leopold, S. (2014). Los laberintos de la infancia. Discursos, representaciones y crítica. Biblioteca Plural, Universidad de la República–CSIC.
Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. Paidós.
Naciones Unidas. (2009). Convención sobre los Derechos del Niño. 20 años. UNICEF.
Naciones Unidas, Comité de los Derechos del Niño. (2009). Observación general N.º 12: El derecho del niño a ser escuchado.
Posada, G., Lu, T., Trumbell, J., Kaloustian, G., Trudel, M., Plata, S., Peña, P., Pérez, J., Tereno, S., Dufeavier, R., Coppola, G., Constantini, A., Cassibbi, R., Kondo-Ikemura, K., Noblega, M. S., Haya, I., Pedraglio, C., Veríssimo, M., Santos, A., & Montero, L. (2013). Is the secure base phenomenon evident here, there, and anywhere? A cross-cultural study of child behavior and experts' definitions. Child Development, 84(6), 1896–1905. https://doi.org/10.1111/cdev.12084
Prietto, F. (2021). Características y efectos del vínculo padre-hijo e hija: El aspecto menos estudiado de la parentalidad. En R. Cárcamo & J. Silva (Eds.), Apego y parentalidad. Editorial Mediterráneo.
Salvador, S. (2021). Avances en medidas de corresponsabilidad social y de género en el mundo del trabajo. MIDES y ONU Mujeres.
Soto, C., & Violante, R. (2015). Pedagogía de la crianza: Un campo teórico en construcción. Planeta.
Tonucci, F. (2019a). ¿Por qué la infancia? Planeta.
Velázquez, L., Alvarado, S., & Barroeta, V. (2021). Investigación-acción participativa: Alternativa metodológica para el estudio de las comunidades. La visión de Orlando Fals-Borda. Revista Scientific, 6(21), 314–335. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.21.17.314-335
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Observaciones:
